一、什么才是正确的问题？
最近网上爆发了关于英语课要不要减少考试权重的争论，有网友给我留言和微信希望我谈一下看法。参与英语课激烈争论的正反双方都有很多我的大V好友。看了一些相关的争论，感到很遗憾，因为这个争论纯属是“跑题”，都没搞清楚这个事情最开始是怎么来的。引发这次争论的是辽宁把生物、地理、历史三门课列为考查课程，不列入中考总分。这迅速引发了网上的争论，从争论来看，生物和地理不计入中考总分大家意见不是很大，但对历史课这么处理有很大意见。而这个问题还没展开，因为争论参与者对比历史课考试权重降低与英语课保持150分的权重极有意见，争论焦点马上转到英语课上去了。要这样老跑题地谈问题肯定是谈不清楚的。
不管争论各方什么看法，都属于是在讨论“哪门课程该减分？”，只是认定的课程对象不同。
那有没有先问一句，辽宁为什么要把三门课程考试权重降低呢？理由是为中学生减负。现在初中10门课程，每门都考，大量死记硬背，负担太重。
那我们再问一句，只是辽宁省这么做吗？答案是2025年北京市已经率先这么做了，辽宁省只是跟进这么做，并且还有不少省份准备跟进。原因都是一样：为中学生减负。
如果我们限定这些前提来讨论问题，问题就只能变成“到底减哪些课程更合适？”
那我们有没有反过来问一句：真的只是应该减课程吗？或者要实现减负真的只是减课程内容，就不会是因为课程内容不对？或者说，可能存在一个远远超出人们认知的原因，是因为“课程太少，内容又不对，才导致学起来困难，从而负担太重”！为什么我们要这样提问题？
学习为什么？是为了掌握未来进入社会的能力。现在正处于人工智能的时代，人工智能要不要从娃娃开始抓起？要不要学？当然应该学对不对？
中国未来将进入引领世界的时代，中华文明将重新焕发生机，新的国学要不要从娃娃开始抓起？特别迫切和必须对不对？还曾有学者提出京剧、书法、绘画应该进入小学课程。应不应该？当然应该了。
我们要去引领世界，不仅要学好英语，俄语、德语、法语、西班牙语、葡萄牙语甚至其他众多语种也都应该学对不对？
人类正在进入生命科学的时代，生物课程的权重怎么能减呢？应该增加才对啊？
美国为什么衰落，看不清世界？他们培养的学生连中国在哪里都搞不明白，还老想着与中国斗。我们未来能让自己的学生成为这样的蠢材吗？当然不能。那地理课重要不重要？当然非常重要对不对？
忘记历史就等于背叛，历史课权重怎么能减少呢，对不对？当然不能减。
今天我们的学制越来越长，从小学、初中、高中、大学、研究生、博士生，到博士毕业，快的直博或硕博连读也已经28岁左右，多数普博毕业时已经30岁。别说工作结婚，这都已经过了生孩子的黄金生理期了。
因此，如果不缩短学制，人类教育的投入产出比将来会越来越小。
……
学制必须要缩短、课程必须要大大增加、学习负担要大减轻——这才是我们要面对的真正挑战。
因为负担重，所以就要通过减少课程权重来减负，这是大错特错的观念。问题并不是课程多，而是课程内容存在严重的问题。原来这些问题就存在，只是在今天的文明时代，这个问题已经严重到越来越无法忍受的地步了。
我上中学时，对历史课完全无感，甚至很烦，要死记硬背那么多东西。直到大学甚至研究生毕业很多年后，我才重新开始学习历史并且越来越有兴趣，越来越重视。因为直到那么晚我才发现，原来历史与文字、数学、测量学等，是几个人类认识世界的最基本方法论。一切领域、一切学科都有采用什么语言去记录和研究的问题，也都有历史的问题，都有数学逻辑的和测量学的问题。它们是贯穿一切文明领域的通用方法论。但你在今天的中学历史课程中能看到这一点吗？一丝一毫都看不到！现在的历史课就是彻底抹杀历史这门学科最伟大文明意义的、仅仅是一些完全死记硬背的、完全无规律的零散历史记载。我是直到毕业后很多很多年，才通过自学，艰难地纠正了从中学开始的历史课给我造成的巨大困扰和极端错误的历史观念。
二、我们历史课学得成功吗？
今天网上大V中最吸引人，粉丝量最大的群体之一，就是讲历史的。而也正是在这个领域，观点对立也是最严重的，讨论问题最扯不清楚的热点领域之一。这说明，中国人只要初中能毕业的，都学过历史。但另一方面也说明，中国人的历史学得非常糟糕。这并不仅仅是中国的问题，全世界都存在类似情况。只是中国是一个特殊的拥有丰厚历史遗产、并被有效继承的国家，所以“历史感”比其他民族更强，历史记载比其他国家更丰富。但我们的历史课却极端落后，因为它是一种最为原始的知识状态。
以一个参考来举例，人们就知道这种最原始的知识状态学起来有多么艰难枯燥了。
假设我们要去学习长江的水文知识。
唐广德二年（764 年），涪陵白鹤梁石鱼题刻，记录枯水位，断续保存72个枯水年份，这是留存至今相对时间最早的长江水文记录之一。
1865年汉口海关水尺，开启长江干流连续现代水位记录，是长江现存最长的连续水位序列。整个长江流域（流域内各省水文部门+长委全部站点，不含太湖片），国家基本水文站有831个（可以长期整编、用于水文资料的正式流量站）；雨量站5095 处（只测降雨，不算水文站）， 蒸发站442处。若算上地方自建专用水文站、水位站、墒情站，全流域各类水雨情监测站点总数上万。报汛站点（雨量 + 水位 + 水文站）汇总接入长江委水情系统约2.8万处。
以上这些水文测量站点记录的数据，就是长江的水文历史。到现在仅仅每年新增的数据量就达几十个GB的级别，整套长江水文大数据平台总存储池达到数十TB。
现在要问，如果要学习长江的水文发展历史，该怎么去学？一个方法是把从所有历史记录的数据全背下来？如果你要这么干，负担当然重了。你就是把其他所有的课程全减光，仅仅背这个数据你十年每天累死累活，头悬梁、锥刺股地背也背不完的。并且老的历史数据还没背完，新的数据又产生了。你背数据的速度根本就赶不上新数据产生的速度。
很遗憾，我们今天的历史课、包括英语课、语文课等，就完全是类似这样一种纯粹背数据的最原始、最愚蠢的方式来学习的。
那应该怎么学长江水文知识？你不应该是去背数据，而是要学大量其他的知识，要学习测量学，数学，气象，地理，物理，地质、天文、计算机、数据库、人工智能……把所有与长江水文相关的知识全学了，学习了科学的一般工具方法、学会了查数据的方法，然后就发现你根本就不需要去背数据了。所以，这就是为什么我们现在学生负担太重的原因，不是因为学得太多，而是因为学得东西太少、太少，实在是太少、少到极点了，没有去学应该学的东西，所以只能靠死记硬背，这负担当然太重了。我们的学生整天去记的全是那些根本就不需要去记的东西。我们的学生学了那么多，等一毕业，不是全忘光了，就是形成破碎的历史片段，形成的是各种畸形历史思想，很容易受到其他观念冲击的历史观。原因就在于我们学的全是零碎，相互无关的历史记录，没有对历史规律，历史认识方法的学习。
英语、语文等课程也是如此。
三、两种历史观的对撞
举例来说，现在中国非常流行的是各种历史观念的对撞，一是西方文明中心的史观，另一个就是看起来极力攻击西方文明中心论的自称为“西史辨伪”的史观。
形成西方文明中心是一个自然的过程，因为不可否认欧美在近代工业文明时代的几百年一直是占有优势地位。但我们批评西方文明中心论的真正原因是什么？并不是说这种观念让我们心里很不舒服，让我们不自信，而是它的确存在缺陷。如果他们真的很完善，我们真的也就不用再费心去搞别的东西，也搞不了。所以，我们要做的事情就是真正找出他们的缺陷是什么，把这些缺陷克服，把优秀的东西全部继承下来，问题就解决了。
但“西史辨伪”者持一种什么样的历史观或文明观呢？一是认为西方近代工业与科技的发达是“偷窃”中国古代的文明成就，近代西方人总是否认和抹杀中国古代的历史成就。二是认为西方推崇的古希腊与埃及史是伪造的。这种历史观念获得大量中国人的同情，充分证明了我们中学的历史课真的学得太糟糕了。我曾反问一位就此问题向我提问的网友：西方近代工业革命与科学革命大量借鉴和继承了中国古代的科技成就，这近乎于是举世公认的历史事实。但如果我们认为他们当年的行为是“偷窃”，那我们中国今天的科技与工业的发达算什么？
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高铁是我们原创的吗？不是，那我们的高铁算偷窃吗？
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电子计算机是我们原创的吗？不是，那我们今天在电子计算机领域的成就算偷窃吗？
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电子支付不是我们的原创，那我们今天的支付宝、微信支付算偷窃吗？
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